本文转自快乐汉《中学生审题能力的培养》
一、题目中关键词语的理解。
“恰好”──往往与临界情形相联系;
“最大、最小”──往往与边界或极限情形有关;
“一定”──是唯一不二的情形;
“可能”──揭示了可供选择和考虑的范围较广,哪怕是唯一的也应作考虑之列,而且还包括了其它可供选择的选项都应考虑在内。
【例1】(全国卷Ⅲ19)一定质量的气体经历一缓慢的绝热膨胀过程。设气体分子的势能可忽略,则在此过程中( )
A.外界对气体做功,气体分子的平均动能增加
B.外界对气体做功,气体分子的平均动能减少
C.气体对外界做功,气体分子的平均动能增加
D.气体对外界做功,气体分子的平均动能减少
关键词:缓慢、绝热膨胀、气体分子的势能可忽略
关键词:光滑水平面,相撞,恰好。
二、隐含条件的挖掘
隐含条件有:
(1)“A,B都处于静止状态。”
隐含“A将使弹簧处于压缩”。
(2)“挂C并释放后,C向下运动,A向上运动,B刚要离地但不继续上升。”
隐含“C已降到最低点。”
(3)“C换成D后,B刚要离地。”
隐含“弹簧伸长量与前次相同。”
三、排除干扰因素
在题目给出的诸多条件中,有些是有用的,也有些是无关的,而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰条件,只要能找出这些干扰条件,并把它们排除,题目常常能迅速正确地解答。
【例4】以36km/h的速度行驶的汽车,刹车后做匀减速直线运动,若汽车在刹车后第2s内的位移是6.25m.在刹车后5s汽车的位移是多少?
干扰因素:“刹车后5s”。
培养审题能力还要强调对物理语言的理解,要训练学生理解、使用物理语言,这不但有助于对题目给出的情境的理解,也有助于对题目中的隐含条件的理解。
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